学习力的核心：从哈佛视角看高效成长
从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、快速高效地学习。那种依靠在学校时学到的知识就可以应付一切的时代，已经一去不复返了。
什么是学习力？
顶尖学霸确实都很勤奋，但比勤奋更重要的是'学习力'。哈佛商学院工商管理系的柯比教授提出：唯有学习力，才能让学生真正提升学习效率，成为学习的主人。
以传统的方法去学习，是一个迅速减值的过程；而以学习力去获取知识，则是不断增值的过程。学习力是一种学习方法和解决问题的方式，它让学生学会学习、在接受知识的基础上有自己的独到见解、独立地思考问题，并发挥自身的创造力来解决问题。
柯比教授将'学习力'分为了六个方面，描述了提升学习的有效途径：
- 学习动力：内在的驱动力，决定学习的持久性。
- 学习态度：积极面对挑战，不轻言放弃。
- 学习能力：掌握方法，举一反三。
- 学习效率：单位时间内产出最大化。
- 创新思维：突破常规，寻找新解法。
- 创造能力：将想法转化为实际成果。
哈佛最看重的八项素质
学习力就是竞争力。要想在竞争激烈的环境中脱颖而出，单单学习好是不行的，还要看是否具备未来社会的发展潜力和竞争力。我们更注重年轻人身上是否具备下面的这些品质：
- Self-confidence（自信心）：相信自己的能力，敢于尝试未知领域。在编程学习中，面对复杂的报错和逻辑错误，自信是坚持调试的关键。
- Warmth of personality（热情）：对所学内容保持热爱，这种情感投入能显著降低枯燥感。
- Intellectual creativity（创造精神）：不满足于标准答案，探索多种实现路径。
- Intellectual curiosity（学习的欲望）：保持好奇心，主动追问'为什么'，这是深入理解技术原理的基础。
- Initiative（学习的主动性）：不等靠要，主动寻找资源，规划学习路径。
- Sense of responsibility（责任感）：对自己的学习成果负责，对团队项目负责。
- Reaction to setbacks（对失败的态度）：视失败为反馈，而非终点。调试代码时的每一次崩溃都是成长的阶梯。
- Energy（活力）：保持充沛的精力，支撑高强度的脑力活动。
我们的终极目的是培养有反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、具有独立创造能力的人。在哈佛，我们用的是一种启发式的教学方法，是一种教授指导下的学生'自我教育'。学校提供给他的时研究课题、方向和大量的信息资源，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。
很少有哈佛的学生在毕业之后知道自己要从事什么行业。但是你并不能说他们就不优秀，因为他们可能已经掌握了非常好的学习方式和解决问题的方法，具有了高人一筹的学习力。
普通和优秀的差距：专注力
专注，就是把所有光线集中到一点的凸透镜，是学习力中最具有凝聚效力、整合效力的品质。就像如果用放大镜在太阳下对准一张白纸，几秒钟之内，白纸就会燃烧，这是人人皆知的聚焦现象。
不要去幻想学习中的捷径，你所要做的，就是将身体与心智的能量锲而不舍地运用在同一个问题上而不厌倦，你入迷了，就距成功不远了。格拉宁在《奇特一生》中赞美柳比歇夫时说：'他通过他的方法证明，如果把一切集中到一个目标上，可以取得那么多的成就。'
在哈佛，最大限度学到有用的知识，是每个学生都渴望的，但是学习的道路漫长而遥远。于是，学习便成为一场艰苦的赛跑。最终达到目的的人并没有更多的有利条件，大家的先天条件都差不多，他们只是比别人多了一份专注，一份执著。
在我所工作的文理学院，有几个非常爱搞恶作剧的学生，并没有什么恶意，只不过想给繁重的学习增添乐趣。他们最常做的一件事是，在女学生正在做实验的时候，故意一起注视她。他们并不扮怪相，也不笑，也不说话，只是紧紧地盯着那个正在做实验的人——直到这个女学生意识到有人在坚定地注视着自己，开始脸红，心神不安，手忙脚乱，把试管和酒精灯打翻为止。
但是，他们也并不是都能成功，如果有的女学生将全部精力都专注于自己的实验，那几个爱搞恶作剧的学生就没有任何办法了。因为，她已全神贯注于实验之中，根本就察觉不到恶作剧的存在，当然就不会受到任何影响。
学生在学习中需要有专注精神——上课时要集中精力听讲，看书时要聚精会神，做作业时要专心致志，这是学习最根本的保证。有的学生天资聪明，智商很高，但学习效果却很差，很重要的原因就是缺乏这种专注力。
有一个学生叫玛格瑞斯，他刚进哈佛的时候，为了取得好成绩，花费了大量的时间，往往学习到深夜。可是，这样持续一段时间以后，他的成绩并没有提高，相反，身体却日渐疲劳，对学习产生了一种厌倦心理。他的教授赖特帮助他总结了教训——他错误地将时间与学习效果画上了等号。赖特给了他一个忠告：三心二意地坐一天，不如一心一意干一小时。
